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【18小語坊主推課6】《小學語文口語交際教學的研究》課題研究結題報告

課題研究結題報告

時間:2018-04-29 22:29:00  來源:轉載  作者:鄒本惠

 

《小學語文口語交際教學的研究》
課題研究結題報告
我們課題組于2015年3月以《小學語文口語交際教學的研究》為題向駐馬店市教育科學規劃提出申報,2015年5月被正式立項。接到立項通知后,課題組就召開會議,明確成員分工,探討課題研究思路,明確研究方向,制定研究計劃。課題研究實施一年多來,研究進程有效推進,研究策略初步凸顯,教師業務水平明顯提升,學生口語交際能力有效提高。研究過程中,我們得到了縣教研室有關專家的指導,得到學校領導的大力支持,在全體課題組成員的努力下,取得了一定的研究成果。現總結如下:  
一、研究課題的提出  
人類社會已經進入信息爆炸的時代,人際交往更加頻繁,口語交際是人們最基本、最經常的交流活動,良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期,也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平,培養良好的交際能力,為學生的終身發展服務,使其成為真正的社會人已刻不容緩,勢在必行。  
新課程標準對口語交際的總要求是:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”這不僅僅是提法上的改變,而是認識上的升華。作為小學語文教學,更多的承載著語言教學的任務。對學生進行口語交際能力的鍛煉和培養,也是全面實施素質教育的一個方面。作為基礎教育一線的教師,必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性,探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識,我們提出該課題,努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略,為廣大農村小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法,為口語交際教學積累點滴經驗。  
當前,許多小學生都缺乏一定的口語交際能力,對于農村孩子來說,在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學生越不愿意說。在平時的教學過程中,大多數學生不愿回答問題,不愿把自己的想法表達出來。口語交際課上表現尤為突出。許多學生在農村家教的影響下,性格很內向,不愿主動與人交流。目前學生聽、說、讀、寫諸能力中,最差的就要數“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心,了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準確的現象,語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程,如何循序漸進地提高學生的口語交際能力,我們認為應當根據兒童語言交際功能發展的特點和本地區的實際情況、兒童思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學策略。通過研究和訓練,讓學生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學生突破不說、怕說的心理障礙,變“金口難開”為“口若懸河”。   
二、課題概念的界定  
“口語交際”是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。  
“口語交際教學”則是指在教師的指導下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展,培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。“口語交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的,充滿著尊重與溝通,張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應時代的潮流,從全面提高學生語文素養的理念出發,將培養學生的口語交際能力提到一個新的高度。《語文課程標準》將培養學生口語交際能力的目標確立為:學生應具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。這充分體現了教學要著眼于學生的明天,要為學生將來發展著想。  
所謂教學策略,是在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。  
三、國內外研究現狀
口語交際研究作為一個重要的課題,國內外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說:“學生必須毫無例外地用自己的話口述一切領會的東西。”著名語言學家斯特恩也曾指出:“優秀的語言學習者愿意實踐,他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。”一些國家還專門編寫了這方面的教材,如德國莫顯茨迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。口語交際教學越來越表現出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點:姚滿意認為口語交際能力培養的教學策略有(1)引導有序觀察,培養交際的靈敏性;(2)學會傾聽,培養良好的交際品質;(3)規范口頭語言,提高語言質量,豐富語言表達;(4)在質疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓練。王寧波認為口語交際能力培養的一般策略有:創設情景,激發興趣;雙向互動,多向交流;整體訓練,全面發展;積累生活,積累語言。毛勇認為,培養學生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創造和人文素養四個方面來培養……人民教育出版社編審崔巒說:“口語交際的教學任務是規范學生的口頭語言,提高學生的口語交際能力,培養良好的聽說態度和語言習慣。”這些都說明口語交際研究具有重要的現實意義。現代語言學認為交際的過程就是信息傳遞的過程,是交際雙方在特定的語境里,為了特定的目的,運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流,是聽說雙方的互動過程。因此,口語交際能力的培養應重視交際雙方文明態度和語言修養,應在具體的交際情境中,選擇貼近生活的話題,采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學指明了方向,對口語交際教學的研究作了理論上的支撐。
四、課題研究的目標及內容  
(一)研究目標:  
1.通過本課題的研究 ,努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。在語文課堂上,創設生活化口語交際情境,激發學生對口語交際的興趣,培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。  
2.通過本課題的研究與實踐,探索出一條適合農村小學語文口語交際教學的途徑與策略,指導我校口語交際課的教學。   
3.通過課題的實施,引領本校的廣大教師更新教育理念,改變教學方式,提高口語交際教學的水平,促進教師教學能力的提高和專業化成長。  
4.通過口語交際訓練,發展學生的語言,最終使學生突破了不說、怕說的心理障礙,變“金口難開”為“口若懸河”。 重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力,它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。  
(二)研究的內容:  
1.調查了解本地口語交際教學的基本情況和存在問題,分析成因及對策。問卷調查、課外與學生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農村小學生口語交際現狀。  
2.創造生活化口語交際情境,激發學生對口語交際的興趣,訓練學生的口語交際能力,培養學生良好的聽說態度和語言習慣。  
3.開展口語交際課堂教學設計與實踐,探索適合農村小學口語交際教學的策略和方法。  
4.口語交際課堂教學案例的收集和研究。  
五、課題研究方法  
1.文獻法:通過網絡,查閱圖書等方式查閱有關口語交際方面的文獻,學習相關理論,為本課題提供理論基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。  
2.行動研究法:在研究中我們將立足于小學語文教材,根據學生的口語交際訓練情況,適時調整研究的方法,在探索與研究中不斷完善口語交際教學方法。  
3.調查法:在研究的不同階段,通過問卷調查、訪談等方式,及時了解我校口語交際教學的現狀,以及學生的口語交際能力和表現欲望。  
4.觀察法。在研究的每個階段進行觀察分析,把同一批學生不同階段的口語交際能力進行分析比較,從而調整研究方法。  
5.實驗法:在課堂中對學生進行實驗,在口語交際中學生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發表自己的意見及建議。  
6.經驗總結法:對實驗研究情況進行反思、探討,做好記錄,并及時總結歸納,積累豐富鮮活的經驗材料。  
六、課題研究步驟  
本課題研究時間為一年。(2014年9月至2015年9月)
(一)第一階段:實驗準備,申請立項。(2014年9月—2014年10月)
  1、成立課題組,對學校口語交際教學現狀和學生口語交際能力進行調查,認真分析原因,部署實施計劃。
2、初步制定研究方案,確定研究對象,培訓教師,學習有關口語交際理論文章,提升教師的理論水平。
3、形成課題,申請立項。初步進行研究課題的探討,課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善,形成本課題,同時申請相關上級科研部門對此課題進行立項。
4、了解有關課題研究文獻的基礎上,針對本校實際情況,設計實施方案。
(二)第二階段:課題研究實施階段。(2014年10月——2015年5月)
嚴格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟,分階段進行重點研究,理論研究滲入教育過程中,其階段成果為個案設計,收集整理原始資料,有計劃的分學期進行總結和撰寫論文。具體分為以下步驟:
1、探究口語交際有效教學的策略,包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等,解決“有話說、說具體”的問題。課題組根據各個學段中口語訓練的要求,根據不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點,初步探究口語交際有效教學的策略,針對學生在口語交際訓練中存在的問題,教師在指導學生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓練的方式等存在的問題、進行集中的研討、分析,在按高段、中段、低段不同分工,開展同步研究。
2、召開課題研討會。每個學期中末分別召開課題研討會,通過分析案例、觀看課堂教學錄像、研究課等形式,對在課題研究工作中存在的問題進行集中分析,并在課題組對教學經驗進行交流,推廣好的教學方法,課題組成員撰寫教學心得,論文,對以后的教學活動進行全面的指導,從精神上、物質上對課題研究人員鼓勵,增強大家研究的信心。
3、開展專題性教研活動。根據《語文課程標準》中對各學段口語交際的具體要求,有針對的在全校教師中開展專題性的教學研討活動,尋求提高口語交際的方法和途徑。訓練學生口語交際的基本技巧,在平時的課堂教學中注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣,能認真傾聽別人說話,重視評價工作,增強學生口語交際的信心。
4、開展活動,拓展口語訓練活動空間。對高年級小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。語文教材中編排的口語交際訓練內容,話題鮮活,形式多樣,主要有交往類 、辯論類 、介紹類和表演類,體現出一事一訓,一練一得,預留空間大,便于對學生進行系統訓練。教師憑借教材,根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如,五年級的《介紹我的家鄉》、《說說俺回鄉的風土人情》;六年級的《小小辯論會》、表演課本劇、當一回節目主持人等。
5、整合訓練,提高要求。在喜聞樂見的訓練活動中滲透培養學生口語交際表達與交際訓練。要求課題組教師要重視以下操作環節:
(1)注重交際過程、活動方式的設計。
(2)訓練學生口語交際中的應對能力,在生活中更好的與人交往。
(3)經常開展互動性、交際性強的活動。
(4)結合閱讀教學進行互動、交際訓練。
6、課題實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等,反思研究過程,及時總結成功之處,為下一步的研究提供方向。
(三)第三階段:研究總結階段。 (2015年6月——2015年9月)
課題組系統分析在課題研究工作以來的數據、資料,撰寫研究報告、論文,成果匯總。
1、按課題實施方案,充實研究內容,加大研究力度,運用、發展已有成果,不斷總結、完善。
2、指導學生參加實踐活動,感受口語交際的快樂,培養學生應對能力、表達溝通能力等交際素養,從而提高學生口語交際的能力。
3、在探索口語交際教學有效策略的同時,總結一些方法比較科學、有效,形成經驗的論文和總結,在課題組內交流。
4、教師交流在平時的語文教學中,如何利用好學生資源,以生助說,充分發揮部分學生的榜樣示范作用,使學生學會說話、學會交際。
5、對非實驗班學生進行對比調查,了解研究效果。
6、總結研究得失,及時調整研究方法
7、迎接課題組的評估驗收
 
七、課題研究的實施策略  
(一)科學管理,使得課題研究服務于學校教育教學。     
我們認識到口語交際是當今社會對人才評判的一個重要標準,因此在學校教育中,口語交際教學顯得尤為重要。而課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體,教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此,工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高,以課堂為實驗主陣地,把課題《小學語文口語交際教學的研究》的研究作為實現學校“以服務升品位,以質量求發展”這一辦學理念的一個突破口,使得課題研究服務于學生,為提高學校教育教學質量服務。   
(二)以課堂教學作為主渠道,全面提高學生的口語交際能力   
從語文教學的角度看,口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際,可以豐富口語交際的知識,掌握口語交際的方法技巧,提高學生聽、說交往的能力。   
(三)以現實生活為練兵場,全面提高學生的口語交際能力   
口語交際能力的形成不是一個短期行為,它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。陶行知說:“生活即教育”,生活就是口語交際的內容,口語交際是生活的工具,豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺,就是學生交際的源泉,教師在課堂中創設情境,教給學生交際的方法,還應利用課外時間,讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。   
(四)定期開展豐富多彩的活動,促進學生口語交際能力發展。  
學校在重大節日,(如國慶、元旦、三八、五一、中秋等)舉行各種大型活動,如:“祖國媽媽,您好!”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會等,各實驗班也經常利用班會課舉行各種活動。這樣,在全校形成了一種口語交際的氛圍,學生也樂于交際,從而善于交際。   
八、課題研究的成效  
一年多來,課題組成員潛心課堂教學,精心組織教學,培養學生的口語交際能力,堅持以人為本,開發學生潛能,弘揚學生的個性,以課堂教學為杠桿,以聽、說、讀、寫為主要內容,以多種形式的活動為主體,爭取多方面的培養環境,使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。具體表現在如下幾方面:   
(一)探索出新課程下更靈活的小學語文口語交際教學途徑與策略。  
1.把握課前5分鐘,激活“口耳”。課前5分鐘,是老師與學生再次相知的又一個起點,我們創造一個美麗而可愛的起點,既培養學生的口語交際水平,又可以營造好的課堂氛圍。因此,抓好課前5分鐘,是一堂成功的語文課的一半。教研組也規定:教師備課中必須有課前的口語交際訓練,形式要求多樣。在各年級中各具色彩,低年級引進了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級引入了“你我相識相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級引入了“我說生活”、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺等,這些小活動,學生熱情高,他們既當聽眾,又當演員,激發了他們學習語文的興趣,調動了學生學習的主動性,學生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。  
2.抓住閱讀課堂,進行口語交際訓練。課堂是口語交際訓練的主陣地,也是展示口語交際能力的舞臺,在閱讀教學課堂中,“口耳”得以充分發揮,在教學中,我們聽課文錄音帶,要求學生閉目傾聽,然后口述大致內容或提出疑問,將聽說結合起來訓練。在教學環節的設計上,老師充分發揮導演的作用,設計教學情境,把握課堂教學流向,力求讓學生在體驗文本,體驗生活的基礎上,以小組為單位合作學習,自主發現問題,討論問題,解決問題,讓學生之間實現思想的交流與碰撞、激發、飛濺 、師生互動。同學們的目、耳、口,在此時得到了立體發展。  
3.落實活動課,展示“口耳”功夫。活動課是學生最活躍最熱心的課,他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦,既展示了同學們的朗讀水平,又顯示了他們的審美表達力;辯論賽既要聽對方陳辭,把握要義,又要組織語言有的放失,有理有據反擊;看錄相,耳聽六路,眼觀八方,茶余飯后敘述情節,品評人物不在話下,尤其是綜合實踐活動,學生興致甚濃,各班也組織了不少活動。教師開挖渠道,引出滾滾活水,大型賽事,小型活動接連不斷,發揮了學生的潛質和特長。  
4.進行演講比賽,提高語言表達能力。每學期定期舉行一些演講比賽,如愛國、感恩、環保、讀書等方面的演講,在聽說中,學生的語言表達能力得到很好的訓練。  
5.作文教學的評議、修改中進行口語交際訓練。作文教學給學生一個更廣闊的空間,同時,也為學生的表達提供了一個舞臺,尤其是在作文評講課上,我們讓學生談自己的見解、修改意見,不僅對作文是一大促進,同時更訓練了他們的“口耳”功夫,真可謂一舉兩得。  
6.創設生活情境,進行指導性訓練  
訓練培養的最終目標還是得讓學生在生活中靈活運用。為了讓學生能更有效地訓練并運用,我們在口語交際課中尤其加強了創設情境、師生互動的教學方法。如:①你的一位同學病了,你去看望他,你如何對他說?②你家里來了一位客人,而此時又只有你一個人在家,你這時如何得體地做好小主人?③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學老師,你如何和他交流?④你乘車回家,售票員認為你沒買票,你怎么解釋……我們盡可能地創設一些與學生生活有關的小情景,在這個過程中,學生的關注力極高,而且有部分學生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個引導或某種形式上的示范,從而提高他們的口語交際水平。  
7.走進生活,訓練口語交際能力。  
老師的引導、講解已讓很多的學生開始有意識地關注自己言行,而且水平提高極快,在一定的時期,我們有組織地讓學生走上街頭,來到社區。根據學生意愿,我們組織了:①小記者在行動。小記者們采訪醫院院長、民營企業家、退休教師、學校校長、街頭小販等,讓學生不僅了解了豐富多彩的生活,更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學校組織學生代表到我鎮的福利院聽老戰士講戰斗故事,采訪老人,和老人談心等諸多活動。③購物講價。學生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。  
(二)教師隊伍專業素質得到整體提升,青年教師迅速成長。  
開展研究一年多來,課題組成員的教學理論水平和教育科研能力大幅度提高,教研成果日益豐富。在課題研究中,課題組教師在教學實踐中,勤于總結,不斷反思,積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實踐能力有了進一步提升,不斷優化自己的教學策略,教學水平得到了提高。由于教育教學成績顯著,魯瑞和黃杰同志2015年被評為鎮和學校優秀教師和優秀班主任,所撰寫論文和教學設計在中心校和學校交流活動中獲得一致好評。
(三)學生積極大膽地進行口語交際,口語交際能力明顯提高。  
教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式,讓學生在問、說、議、辯中互動交流,取長補短,促進學生合作、交流。在教學中,我們鼓勵學生積極大膽地進行口語交際,讓學生想怎么說,就怎么說;愛怎么說,就怎么說,不拘泥任何形式,鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。同時,我們還給學生足夠的口語交際時間和空間,讓每個學生都有機會參與口語實踐,從而使學生說話時的拖腔做調,方言土語得到改善;學生的思維能力、想象能力得到發展,在說話課上精力充沛,思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手;同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式,從而提高了他們學習說話的興趣。    
(四)促進了我校語文教學質量大幅度提高  
課題研究之前,我們的調查顯示,大多數學生口語交際水平較低,對口語交際教學不感興趣。通過三年課題研究,我校學生的口語交際學習興趣、口語交際綜合素養均大幅度提高。實驗班學生的口語交際成績一年一個臺階。在口語交際相關比賽活動中,一些學生表現非常出色,令老師、家長刮目相看。  
(五)推動了我校新課程改革的順利實施  
 開展本課題研究,促進了課題組成員盡快掌握新課程理念,積極反思傳統教學行為,認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求,加強學習,大膽實踐創新,大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。同時,課題組成員設計的《小學語文口語交際教學優秀教學設計集》被本縣其他鎮小學參考運用,骨干成員被邀請在縣內各學校就口語交際教學進行輔導講座、上口語交際示范課,有效推動了全縣語文新課程的順利實施。  
九、課題研究的體會  
1.口語交際教學提高了學生學習語文的興趣。由于口語交際教學的形式生動活潑,學生能充分的發表自己的意見,因此學生非常喜歡。調查顯示,學生對習以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象,但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新,并由此而增添對語文學習的興趣。
2.口語交際教學促進了學生的思維發展。語文基礎知識的傳授與讀寫聽說能力的培養,都是語文的理解、訓練與運用。而語言與思維的關系是十分密切的:語言是思維的直接表現形式,思維靠語言來組織。口語表達是思維活動最直接迅速的反映,口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練,不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性,而且能增大思維訓練的密度,提高其效率。因此,口語交際教學能促進學生思維的發展。
3.口語交際教學帶動了其他語文能力的訓練與提高。說與聽一般總是相隨,有人說必有人聽,而且說話人本身也是通過監聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調整自己的語言表達。因此,在口語訓練的同時可以訓練自己的聽力,二者皆可促進。口語交際訓練對閱讀訓練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養,有時甚至說的內容也從閱讀中來(如口頭問答、課文復述、讀者感想等),所以,沒有良好的閱讀基礎,是不可能說好的,而加強口語訓練可以促使學生課外閱讀。說與寫的關系更是密切:寫之前的說,能為作文開拓思維、理清思路、啟發構思,可以說,口語訓練為寫作進行了有效的鋪墊,是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中,讀是吸收,寫是表達,說既是吸收也是表達,因而,說是由讀到寫的過渡,是讀與寫的橋梁。
4.口語交際教學要掌握特性,遵循原則,講究策略。口語交際有其自身的特性,我們不能像教識字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學中,我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產生良好的教學效果,才能實現學生綜合語文素養的提高。
5.農村小學開展課題研究是提高教師隊伍素質、順利推進課程改革的有效途徑。通過課題研究,能促進參與者自覺學習新課程標準,教學實踐中貫徹新課程理念,提高教育科研和教育教學的能力。形成良好的教學研究氛圍,有利于教育教學質量穩步提高。  
十、課題研究中存在的問題與思考  
盡管我們已經解答了口語交際教學中的許多重要問題,取得了一定成績,同時也存在著一些困惑。  
1.如何科學評價學生口語交際素養。我們覺得,雖然現在的考試已開始涉及口語交際,但形式比較單一,限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境,評價的信度不一定很高。應在此基礎上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。我們希望能探索出更好的評價方式,這種評價方式要既簡單易操作,又具有較高的信度。
2.如何加強跨學科的口語交際訓練。我們發現,在語文以外的其它學科中,有很多口語交際訓練的契機,但由于這些科目的評價中沒有口語交際內容,這些老師也就往往忽視了對學生口語交際能力的訓練。我們認為,學生的口語交際能力的培養,不僅僅是語文教師的事,應該是全體教育工作者的共同職責。如何讓所有老師都來關注學生的口語交際,如何加強跨學科的口語交際訓練有待進一步研究。
 3.進一步開發口語交際地方課程資源。我們在研究中,開發了一些口語交際的地方課程資源,如《談談家鄉》,《今日新聞》等等,但是,內容還很不夠,編排還很不系統。適應課改需要,還應進一步重視和加快開發進度。
 我們將繼續立足于學校實際,加強師資培訓,注重口語交際教學,優化教學過程,探索新的有效口語交際教學策略,繼續深入進行我們的研究。請專家提出寶貴意見。  
 十一、 參考文獻  
 1.《全日制九年義務教育語文課程標準》:教育部制訂,北京師范大學出版社。
 2.《語文課程標準解讀》:語文課程標準研制組編,巢宗祺、雷實、陸志平主編,湖北教育出版社。
 3.《現代語文教育論》:魏國良著,華東師范大學出版社。
 4.《語文教學與研究》:華中師范大學主辦。
 5.《新課程評價改革》:徐勇、龔孝華編著,首都師大出版。
  
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